среда, 24 июня 2020 г.



«Имаготерапия в коррекционной работе учителя – логопеда с детьми с ОВЗ».
Речь - одна из самых важных психических функций человека. В нашей школе – интернате обучаются дети с тяжёлыми нарушениями речи.
Дети с речевыми нарушениями, как правило, застенчивые, тревожные, нерешительные. Для них характерно эмоциональное напряжение и повышенная тревожность. Нарушения речи могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы. Им трудно овладеть грамотой, страдает и успеваемость в целом.
На помощь учителю – логопеду приходят и нетрадиционные методы коррекционного воздействия.  В своей практике мы применяем имаготерапию, которая относится к методам игровой психотерапии, метод предложен в 1966 г. И. Е. Вольпертом.
Имаготерапия - лат. imago — образ.  С одной стороны – это творчество, с другой -  психотерапевтическое воздействие.
Куклотерапия. В основе метода лежит отождествление ребёнка с выбранным героем (куклой).  Причём куклы ребята делают сами: из ткани, из бумаги в технике оригами, это могут быть картинки животных, но для пальчиков вырезаны отверстия. Следует сказать, что в данном случае выбранный образ обязательно должен быть положительным, то есть ребенку желательно представить себя в своем лучшем проявлении. При этом не стоит привязываться к конкретному герою из сказки.
После того, как образ создан, начинается терапевтический процесс.
Обычно это кукольный спектакль. Во время занятия ребенок испытывает эмоциональное напряжение, как бы снова проходит через травмирующую ситуацию (в сложных случаях мы всегда получаем консультацию психолога). Если занятие проведено правильно, то на этапе развязки ребёнок чувствует облегчение. Важное условие – у истории всегда должен быть счастливый конец.
Театротерапия - драматизация создает положительную эмоциональную атмосферу занятия, играет большую роль в коррекции чувств детей, формирует просодическую сторону речи, развивает речевую активность. Дети разучивают небольшие пьесы или драматизируют что-то из проходимых произведений. В 1 классе важно, что учащиеся развиваются и действуют, как единое целое, без индивидуальных ролей в постановках. В дальнейшем каждый из детей выбирает образ определенного героя и проигрывает в его качестве различные сценарии. Участники могут меняться ролями или менять роли и образы по ходу занятий.
Как это происходит? Подбираются небольшие детские произведения: стихи, сказки. Ребёнку даётся определённая роль. Если ребёнок очень застенчив и стеснителен, то ему «выпадает» роль смелого медведя. Если ребёнок очень шустрый и непоседливый, то он играет образ более спокойного животного. Это может быть даже роль ведущего. Путём многократного повторения, репетиций (если уже мы с ребятами готовим постановку), нормализуется эмоциональное состояние ребёнка. На фоне хорошего настроения у ребёнка появляется уверенность в своих силах, отсюда наблюдается положительная динамика его речевого развития, поведение становится более спокойным, уравновешенным.
За три года начальной школы мы с ребятами познакомились с творчеством некоторых детских писателей и поставили четыре музыкальных сказки: К.И. Чуковский «Цыплёнок», Л. И. Кузьмин «Шагал один Чудак», И.А. Крылов «Собака, человек, кошка и сокол», В. Сутеев «Под грибом». За этот период работы мы хотим отметить, что творческая деятельность развивает личность ребёнка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. Создавая творческие произведения, ребёнок отражает в них понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной. Через эту деятельность формируется эстетическая восприимчивость школьника к миру, оценка прекрасного. А сотворчество со взрослыми делает жизнь детей богаче, полнее, радостнее!
Литература:
1.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1991.
2.     Глухова А. Е. Арттерапия в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 467-473. — URL
3.     Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.,1995.



четверг, 14 ноября 2019 г.

С праздником!

     Дорогие логопеды, самые терпеливые, самые внимательные,
всегда помогающие достигать с уверенностью хороших результатов,
с праздником Вас! 
     Будьте счастливы, по жизни идите с открытым для любви и мечты сердцем!  Успехов вам! 


воскресенье, 27 октября 2019 г.

Краевой семинар

26.09.2019г., на базе нашей школы прошел краевой стажирочный семинар по теме: «Организация и содержание внеурочной деятельности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата».
Задачи семинара:
1.    Способствовать пониманию основных подходов к организации и отбору содержания внеурочной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата различной степени;
2.    Сформировать представления об особенностях реализации различных методов и приемов при проведении внеурочной деятельности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

3.     Совершенствовать умения по разработке программ внеурочной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в рамках реализации ФГОС НОО ОВЗ.

Содержание
09.30-09.55 Встреча и регистрация участников семинара
10.00-10.10 Приветственное слово участникам семинара. Презентация образовательной организации
Пьянков Алексей Юрьевич, директор МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
10.10-    10.30 Система внеурочной деятельности в школе-интернате
Копылова Людмила Ивановна, заместитель директора по ВР МБОУ «Школа- интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
10.30-                      10.50 Презентация опыта «Формирование коммуникативных компетенций у младших школьников с ОВЗ через проектную деятельность»
Каргаполова Татьяна Геннадьевна, воспитатель МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
10.50-                      11.10 «Презентация опыта «Театральная деятельность как средство коррекции нарушений речи у младших школьников с ДЦП»
Анфалова Вера Владимировна, учитель-логопед, воспитатель МБОУ «Школа- интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
11.10-    11.30 Презентация программы кружка «Волшебная палитра»
Черкашина Светлана Геннадьевна, учитель ИЗО МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
11.30-    11.50 Презентация программы КСК «Волшебные платочки»
Верезуб Евгения Николаевна, учитель -дефектолог, воспитатель МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми
11.50-                      12.10 Формирование навыков здорового образа жизни у младших школьников с НОДА
Антонова Ирина Васильевна, воспитатель, логопед МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
12.10-                      12.30 Презентация опыта «Адаптивные танцы как средство коррекции эмоциональной сферы и двигательных навыков у детей с НОДА»
Пешкова Людмила Петровна, учитель начальных классов МБОУ «Школа- интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
12.30-                      12.50 Межличностные отношения младших школьников в условиях лагеря досуга и отдыха
Морозова Светлана Гавриловна, учитель, воспитатель МБОУ «Школа- интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
12.50-                      13.10 Мастер-класс «Адаптивная физическая культура в системе внеурочной деятельности школы»
Комиссарова Татьяна Леонидовна, учитель физической культуры МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
13.10-                      13.30 Мастер-класс «Психо-коррекционные технологии для обучающихся с НОДА»
Жванова Эльмира Мирзаетовна, педагог-психолог МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
13.30-    13.50 Мастер- класс «Психо-коррекционные технологии для обучающихся с
НОДА»
Орехова Ирина Викторовна, педагог-психолог МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
13.50-    14.00 Подведение итогов семинара. Рефлексия

четверг, 17 октября 2019 г.

Краевая педагогическая конференция

16.10.2019 года в г. Нытва прошла педагогическая конференция «Перспективы функционирования образовательных организаций, реализующих адаптированные программы при переходе на ФГОС»
В работе приняли участие педагоги нашей школы: Пьянкова М.В., зам.директора по УВР с докладом: "Особенности разработки адаптированной рабочей программы для детей с тяжелыми нарушениями речи", Носова Н.Б.. учитель начальных классов "Проектная деятельность в специальном коррекционном образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС" и Орехова И.В., педагог-психолог "«Психологическое сопровождение детей с ОВЗ».

воскресенье, 31 марта 2019 г.

Технологии коррекционного процесса в условиях реализации ФГОС


Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. 

В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения. 
Петухова Н.А. Современные коррекционные технологии в условиях ФГОС
Попенкова И.А. Инновационные технологии в коррекционном образовании
Верезуб Е.Н. Развитие речи детей с ТНР через кинезиологические упражнения
Анфалова В.В. Бурдина В.Г. Проект как форма совместной деятельности логопеда, ребенка и родителей.

четверг, 15 ноября 2018 г.


            Уважаемые коллеги! 
     Поздравляю вас с нашим профессиональным праздником - Днем логопеда!  
         Желаю нам всем любить свое дело, работать с радостью, делиться с детьми и коллегами хорошим настроением и верой в успех!

четверг, 14 декабря 2017 г.

Открытый мир: объединяем усилия.

13 декабря 2017 года на базе нашей школы в рамках Всероссийского форума "Открытый мир: объединяем усилия" была открыта площадка "Психолого - педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями речи и с тяжелыми нарушениями речи в рамках ФГОС" .